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Boas práticas

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Desenvolvimento de uma Comunidade de Prática

COMUNIDADE DE PRÁTICA DOS PROFESSORES E especialistas que trabalham em salas de aula Cyl Etienne Wenger pode ser atribuído ao fato de cunhar o conceito de Comunidade de Prática (a partir daqui COP), que usado com Jane Lave (1991) na livro publicado Aprendizagem situada. Participação legítima. Este artigo reflete a ideia de que a aprendizagem implica participação na comunidade e que a aquisição de conhecimento é considerada um processo social. Em outras palavras, pela primeira vez, o conceito de aprendizagem como um fato coletivo é destacado em face da idéia clássica que o limita a um processo individual. Após estas duas publicações foram muitos os autores que ousaram definir o conceito de CoP. Mas foi novamente Wenger (1998) quem em seu livro Comunidades de prática: Aprendizagem, significado e identidade (Universidade de Cambridge ...

Ensinando alunos 8 - 13 anos de idade que foram diagnosticados com autismo

Nossa escola contribui para alunos com transtorno do espectro autista (TEA), envolvendo-os em um grupo de apoio a recursos. O apoio a recursos inclui não apenas o processo de aprendizagem regular e os professores de acordo com o programa educacional, mas também professores, logopedistas e psicólogos de recursos especialmente designados. Os alunos são 4 e são de 1st a 4th grade. Todos eles têm comprometimento da fala, incluindo desarticulação, incapacidade de formar palavras ou sílabas, processamento verbal altamente prejudicado. Todos eles têm desafios intelectuais para sua faixa etária. Seu programa educacional é atribuído individualmente e consiste em planos individuais e regimes de ensino.

Navio não submerso

EM APLICAÇÃO Nome Formulário de inscrição: Verão Stein de eventos "Batman Tags: Stem -Kaldıra'm com Descrição Força -Dayanıklılık melhores práticas relacionadas: Aplicar com cerca de um parágrafo explicação escrever sua caixa de leite para a mesa dos estudantes, papelão, cozido, roll-pipetas materiais residuais etc. konulur.öğrenci de não afundar o navio após um aviso é dado a um navio istenir.öğrenci fazer esses materiais devem ser duráveis ​​e algo que queremos colocá-lo, mas eles também estão criando inteiramente direcionar o produto: Qual é a atividade do alvo? Qual das seguintes um ou alguns deles seçilebilirokul para, em um sentido geral de adaptasyonöğrenc comunidade indisposta hissetmesibilişsel nível de faixa etária de becerileriakademik becerilersosyal iletişimöğrenci vida arttırılmasıbağımsız: Crianças do grupo de idade (por exemplo, 10-14) Actividades que relacionado ao curso? Que está relacionado com o dışımatematikoku curso seçilmelimüfredat para yazmayabanc os bilgisires Dilfan I / müzikbe de eğitimiteknoloj o tasarımhayat Info / hora em que Aplicação Informações Sociais: Este aplicativo quando ele pode ser utilizado qualquer começo se e preparação e aşamasındat Meu ano boyuncad você sonundaetkinlig as preparações a serem feitas para a realização e explicando passo a passo a mesa de administração para os estudantes caixa de leite papelão, cozido, roll-pipetas etc. não são seguintes avisos istenir.öğrenci esses materiais para construir um navio de materiais konulur.öğrenci ...

Equipe da escola para inclusão

Em Canton Sarajevo - Bósnia e Herzegovina, incluímos em escolas regulares desde o 2004, que é regulamentado pela Lei do Ensino Primário. Além da lei até o momento, não foram estabelecidas regras para a implementação da educação inclusiva nas escolas regulares, nem foram feitos documentos que facilitem a implementação da inclusão de crianças com deficiência. Nenhuma escola regular tem um defectologista empregado e um educador especial que trabalha com crianças com deficiências. As escolas chefiadas por uma equipe escolar são forçadas a fornecer um assistente no ensino de desertores e permitem a inclusão de qualidade no sistema escolar. Esta é uma das maneiras pelas quais decidimos facilitar o trabalho e dar ao filho máximo apoio e apoio. Nomeamos uma equipe de inclusão escolar que consiste em: Diretor da escola Escola de psicólogos e pedagogos Um professor de uma criança com autismo Assistente - ajuda e apoio…

Ensinar uma criança com 8 anos que foi diagnosticada com autismo

A prática é sobre o ensino de uma criança com 8 anos de idade que foi diagnosticada com autismo. As sessões de ensino estão relacionadas com o assunto língua búlgara e literatura. Há duas sessões de 35 minutos cada, todas as semanas, agendadas para segunda e quinta-feira. O ensino foi realizado por dois anos escolares agora. No começo, a criança não estava acostumada comigo, a professora, e a mãe estava presente durante as aulas, o que não era necessário depois de algum tempo e ela não frequentava mais as aulas. A criança estava muitas vezes doente - durante o primeiro ano, quando a criança estava na primeira série, ele estava ausente do 1 / 3 (um terço) das aulas, por razões médicas. Durante o ano letivo atual, 2017 / 2018, a criança estava ausente de ¼ das aulas incluídas no programa de ensino individual. Conquistas durante os dois anos escolares: a criança pode ...

BIBLIOTECA DE VIAGEM

Objetivo: Favorecer a participação de alunos com DEA em atividades programadas na sala de aula de referência. Dirigido para: Alunos com ASD. Temporário: Durante todo o curso. Desenvolvimento: A atividade que propomos consiste em uma série de fases: Na FASE I. Os alunos escolhem uma história da biblioteca da sala de aula e os professores da UECYL adaptam o texto com pictogramas ARAWORD. Fizemos a montagem no texto original, respeitando as imagens da história. Outra alternativa é escolher uma reportagem já publicada com pictogramas (PICTOCUENTOS, GEU EDITORIAL, CEPE, etc.) Sempre levando em consideração o interesse de alunos com ASD em relação ao texto que propomos ler em casa. Na FASE II. Os alunos leem o texto em família e realizam o trabalho proposto. No dia indicado pelo professor de referência, os alunos levam o livro para casa. Na FASE III. Um ...

FALANDO NA PRIMEIRA PESSOA

Objetivo: Sensibilizar os alunos sobre a situação pessoal das pessoas com ASD. Dirigido a: Alunos do primeiro ciclo do ensino primário (6-7 anos). Tempo: 1 sessão de 45 minutos. Desenvolvimento: Por proposta dos profissionais da UECYL, duas famílias cujos filhos têm ASD realizam diferentes atividades no primeiro ciclo do ensino fundamental para explicar a situação pessoal de seus filhos. As atividades que eles fazem são: ATIVIDADE 1: As famílias contam a história "Juan tem autismo" com base em uma cópia projetada no quadro digital. Nas imagens que encontram semelhança com a situação pessoal de seus filhos, fazem breves comentários alusivos a elas. As crianças fazem perguntas diferentes que os pais estão resolvendo. ATIVIDADE 2: Famílias mostram uma apresentação em power point onde os colegas de seus filhos vêem fotos deles realizando atividades diárias fora da escola ....

COMPARTILHANDO EXPERIÊNCIAS

Objetivo: Aconselhar profissionais de salas de aula específicas sobre estratégias organizacionais. Destinado a: profissionais da UECYL de nova criação e novos profissionais que se juntam para trabalhar na UECYL. Timing: 1 amanhã do dia na escola. Os profissionais da UECYL da Escola Mare Nostrum têm como filosofia de trabalho compartilhar nossa experiência com outros profissionais que nos contatam para assessorar nas estratégias organizacionais da UECYL. Para isso, favorecemos que os interessados ​​passem uma manhã de trabalho em nosso centro e estejam impregnados in situ das atividades que realizamos. Entre as atividades que mostramos estão: ATIVIDADE 1: Recepção por um professor da UECYL e um membro da equipe de gerenciamento, onde nós informamos brevemente o contexto e as conseqüências de ter uma UECYL no centro. ATIVIDADE 2: Visita à UECYL, onde o outro professor da UECYL se desenvolve ...

QUEBRAMOS AS BARREIRAS

Objetivo: Quebrar barreiras de acesso e comunicação que as pessoas com ASD encontram diariamente no contexto escolar. Dirigido para: Alunos entre 3-12 anos. Temporário: 1 semana. A atividade que propomos consiste em diferentes atividades que acontecem ao longo de uma semana e são intercaladas durante o dia de aula habitual: ATIVIDADE 1: Reunião dialética de uma adaptação do Cazo de Lorenzo. ATIVIDADE 2: Workshop somos todos diferentes. ATIVIDADE 3: Photocall. Na atividade 1. Uma comissão formada por professores do centro, incluindo um professor da UECYL, prepara uma adaptação do Cazo de Lorenzo que é distribuído a todos os alunos para lerem com suas famílias em casa, um link da web é anexado para ver o história Depois de quatro dias, os estudantes voltaram para a escola e em Tertulia Dialogica expressaram o que queriam destacar da história lida. O menor ...

WORKSHOP MULTISENSORIAL

Objetivo: Sensibilizar os professores sobre as dificuldades do processamento sensorial que as pessoas com ASD têm. Dirigido para: Professores. Tempo: 1 sessão de 2 horas. A atividade que propomos consiste em uma série de fases: Na FASE I. Todo o corpo docente é organizado sentado em círculo em uma sala grande e brilhante. O palestrante, um especialista no assunto, explica em que consiste o processamento sensorial. As dificuldades que as pessoas com ASD têm e como isso afeta suas vidas diárias. Na FASE II. O orador entrega um cartão com um papel para a pessoa que o aceita. A pessoa tem que executar a resposta que uma pessoa com ASD faz quando enfrenta uma certa situação sensorial (visual, auditiva, tátil, vestibular etc.). O corpo docente é dividido em grupos de trabalho 5 e enfrenta as atividades propostas pelo professor que desempenha o papel de seus ...

INCLUSÃO AO INVERSO

Objetivo: Favorecer a inclusão educacional de estudantes com TEA. Dirigido a: Professores. Temporário: Durante todo o curso. A atividade que propomos consiste em uma série de fases que estão sendo implementadas. Na FASE I. Primeiros passos. Nós nos reunimos com o professor do grupo de anos INFANTIL 5 onde nós estudamos um estudante da UECYL para lhe contar em que consiste a experiência. Uma vez aceito, o tutor e um professor da UECYL concordam em desenvolvê-lo. Paralelamente no UECYL preparamos a visita das crianças da classe de infantil, nós adaptamos a mobília e nós explicamos aos estudantes de CHÁ que um dia concreto do calendário nos visitará as crianças da "classe dos planetas". Na FASE II. Assembly Recebemos a visita de nossos colegas. Sentados em círculo, começamos a Assembleia como todos os dias, o aluno com ASD sendo responsável ...

BIBLIOTECA

Objetivo: Fornecer materiais de referência bibliográfica para a comunidade educacional para melhorar a atenção educacional de alunos com ASD. Dirigido a: Corpo docente do centro, alunos em estágios de docência, fonoaudiologia e mestrado relacionados à educação e famílias. Temporário: Durante todo o curso. A atividade que propomos consiste em uma série de fases que estão sendo implementadas. FASE I: Habilitando espaço. FASE II: Coleta de materiais. FASE III: Divulgação da iniciativa. FASE IV: Implementação. Na FASE I. Criamos um espaço dentro da sala de aula TEA perto da porta e o local onde desenvolvemos reuniões de coordenação com famílias e professores. Na FASE II. Coletamos materiais que ao longo de nossa carreira profissional adquirimos pessoalmente. Classificamos por temas (autobiografias, linguagem e comunicação, teoria da mente, jogo, material de conscientização etc.). Nós adicionamos outros que ...

APRENDENDO JUNTO

OBJETIVO: Sensibilizar a comunidade educativa sobre a importância de respeitar outras formas de aprendizagem. DIRECTED: Estudante de 11-12 anos. TEMPORALIZAÇÃO: Durante todo o curso. DESENVOLVIMENTO: A atividade consiste em quatro fases,> Fase 1. Primeiros passos: Reunião com o tutor do grupo 11-12 anos para contar a ele sobre a iniciativa. Uma vez aceito, transferimos a proposta para o grupo de alunos e propomos a participação voluntária deles na atividade. > Fase 2. Bem-vindo: Explicação do dia e hora da visita aos alunos da unidade específica. Indicamos no calendário com suporte visual e antecipamos as pessoas que virão trabalhar conosco. > Fase 3. Momento de trabalho Recebemos a visita de nossos colegas na unidade específica. Congratulamo-nos e nos colocamos em um círculo. O professor da unidade específica lê um compromisso de trabalho que é aceito por todos os alunos. A seguir…

implementação de suportes visuais com normas sociais para minimizar a dependência do profissional

A presença do profissional na sala de aula de referência para ajudar o aluno com autismo a adaptar-se totalmente ao nível curricular e social, pode por vezes levar a um efeito contrário ao que queremos. Uma vez que o aluno conhece a dinâmica da sala de aula de referência, seus colegas e diferentes profissionais, é importante normalizar gradualmente a saída do profissional. Com isso, conseguiremos que o aluno com autismo seja mais um na sala de aula, sem depender de um profissional que o acompanhe em todos os momentos. Como sabemos que uma das maiores dificuldades de nossos alunos está nos problemas quando se relacionam com seus pares, uma vez que o profissional de referência está se aposentando, pode haver situações que nos façam retroceder na integração do aluno. Para fazer isso, começamos a substituir essa presença por suportes visuais permanentes ...

Desenvolvimento de programa de intervenção em atividades complementares não curriculares (sala de jantar)

Sabemos que os problemas com a alimentação em estudantes com autismo ocorrem com bastante frequência, seja por rigidez na hora de experimentar diferentes alimentos, problemas com texturas e cores, problemas de mastigação etc ... é por isso que consideramos o momento da sala de jantar como um dos mais importantes ao longo do dia. Quando um aluno não está bem alimentado, tem um impacto direto em sua atenção e capacidade de aprendizado, de modo que não será capaz de suportar um dia de escola com os requisitos adequados e ideais para obter o máximo desenvolvimento.

Desvanecimento progressivo de suportes específicos

Conhecemos a realidade dos alunos em termos de auxílios específicos, especialmente naquelas atividades e rotinas em que eles participam com alunos comuns, adaptando-se às muitas rotinas de trabalho, dinâmicas, aprendizagem, brincadeiras e lazer, centros de interesse e numerosas atividades coletivas. Para que estes sejam os menos invasivos e sirvam para que nossos alunos com dificuldades possam se integrar neles o mais rápido possível, precisamos de um bom programa de intervenção por parte dos profissionais que intervêm com o aluno. Para isso, começaremos com um acompanhamento completo por um profissional que irá orientar toda a atividade para que, uma vez que o aluno se adapte, ele ou ela gradualmente se retire, de tal forma que a presença do aluno seja normalizada dentro do seu currículo. grupo de iguais. A retirada completa do profissional será feita assim que estivermos totalmente convencidos ...

Sensibilização a grupos de estudantes receptores

Os estudantes que recebem o centro comum recebem conscientização através de diferentes suportes audiovisuais (la cazo de Lorenzo, academia de especialistas, rodas, María e eu, meu irmão mais novo da lua). Destaque também os diferentes vídeos onde os familiares dos alunos expõem em primeira mão as características, pontos fortes e fracos dos alunos. Através destes vídeos, fazemos com que os alunos compreendam as diferenças existentes entre as pessoas, bem como as diferentes características, pontos fortes e dificuldades que os nossos alunos têm. Os alunos uma vez lhes explicaram que o autismo e a ajuda precisam do nosso, eles podem fazer todos os tipos de perguntas para resolver suas dúvidas, de tal forma que estabeleça uma dinâmica de grupo que rompa com muitos dos mitos que a população tem sobre as pessoas. com autismo. Os alunos que recebem muito apreciam esta informação recebida, pois ajuda-os a entender melhor o ...

treinamento para o corpo docente

O corpo docente do centro receptor recebe treinamento sobre pessoas com autismo, suas dificuldades de aprendizagem e a melhor maneira de facilitar o acesso ao treinamento. Esta formação visa quebrar os mitos que ainda existem sobre as pessoas com autismo e, especialmente, com suas dificuldades generalizadas em diferentes áreas do desenvolvimento.

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