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Autor

Yana Shurel, ODK-Sredets, Bulgária

Os Desafios do Trabalho com a Síndrome de Asperger

Estudante com Síndrome de Asperger, que tem problemas de comunicação, atos agressivos e conflitos com alguns professores, mas consegue transformar a literatura de um hobby favorito em um assunto de aprendizagem bem-sucedido.

Estamos unidos pelo meio ambiente; SOS Nature - trabalharam juntos em atividades de projeto com crianças com autismo, síndrome de down, paralisia

Durante nosso trabalho, nossa 'boa prática' na educação do autismo mostrou a relação entre:

  • 'qualidade primeiro' sala de aula e prática escolar; (geralmente, incluindo políticas escolares, pessoal, liderança, prática em sala de aula e abordagens para a aprendizagem, e representa a maior parte da prática educacional)
  • abordagens especializadas que são relevantes para trabalhar com muitos alunos com NEE e suas famílias; (reflete mais apoio especializado para crianças com necessidades educacionais especiais em geral (por exemplo, apoio às famílias, o que é particularmente crítico porque as famílias de crianças com NEE são uma população vulnerável).

abordagens altamente especializadas que podem ser necessárias especificamente para alunos com autismo. (refere-se a abordagens altamente especializadas em educação (por exemplo, abordagens de comunicação aumentativa).

NOSSAS REGRAS QUANDO TRABALHAM COM AUTOMÓVEIS
Nós reduzimos a ansiedade:
nós modulamos a estimulação
nós estabelecemos expectativas claras;
Nós organizamos o espaço de trabalho.

Uso de aparelhos auditivos (FM) para trabalhos individuais e em grupo com crianças do espectro autista - PS Bratya Miladinovi, Burgas, Bulgária

Os sistemas de FM, embora originalmente desenvolvidos como meios de comunicação para crianças com deficiência auditiva, mostraram-se eficazes para muitas outras condições - dificuldades de aprendizagem, distúrbio de déficit de atenção e hiperatividade, disfasia de desenvolvimento e autismo. O uso de sistemas de FM no trabalho em grupo e individual contribui para o desenvolvimento de habilidades de fala e linguagem / um dos déficits essenciais entre crianças do espectro do autismo /, assim como para concentração de atenção e melhor envolvimento com o processo de estudo. Os sistemas de FM aprimoram a voz do terapeuta / tutor em oposição ao nível geral de ruído de fundo e fornecem as informações desejadas para a criança em seu estado original, sem serem afetadas pelas distrações ao redor. Com a ajuda do sistema, as crianças visivelmente prestam mais atenção, ficam mais calmas e aprendem mais.

Para algumas crianças do espectro do autismo, o processamento de informações, principalmente visuais e auditivas, é inibido. A integração total de estímulos percebidos visual e auditivamente e a extração da essência não são realizadas adequadamente / ou são diferidas / e, como resultado, o entendimento da informação entregue é prejudicado. Além disso, entre crianças autistas é frequentemente observada disfunção de integração sensorial, o que adicionalmente dificulta as habilidades de compreensão e trabalho na sala de aula típica barulhenta.

: Trabalhando com crianças autistas com 6 anos em um ambiente inclusivo - Complexo Cildren do Município de Sredets / Jardim de infância “Daga” - Debelt

A coisa mais importante para a equipe do jardim de infância “Daga (Rainbow)” - Debelt, Sredets foi criar um ambiente que seja de apoio e adaptado às necessidades individuais da criança para garantir a inclusão no grupo.Quanto à adaptação de Alex (criança com autismo) na "Daga (Rainbow)" KG - Debelt, foi fundamental para construir confiança e cooperação entre a família, os especialistas e os professores no jardim de infância. A prática demonstrou que quando pais e professores do grupo estão ativamente envolvidos no processo de coordenação e harmonia entre todos os lados, progressos significativos podem ser feitos em termos do progresso da criança.

A criança foi assistida durante o trabalho de grupo para facilitar sua inclusão em jogos, treinamentos e atividades diárias e ajudar na correção de comportamentos inaceitáveis, no desenvolvimento de novos modelos adaptativos e na facilidade de comunicação. Dependendo das necessidades da criança, os professores com o professor de recursos julgaram como trabalhar individualmente com a criança.

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