Aluno com Síndrome de Asperger, que tem problemas de comunicação, atos agressivos e conflito com alguns professores, mas consegue transformar a literatura de hobby favorito em matéria de aprendizado de sucesso.

Durante nosso trabalho, nossas 'boas práticas' na educação do autismo mostraram a relação entre:

• 'qualidade primeiro' sala de aula e prática escolar; (geralmente, incluindo políticas escolares, pessoal, liderança, prática em sala de aula e abordagens para a aprendizagem, e representa a maior parte da prática educacional)
•  abordagens especializadas que são relevantes para trabalhar com muitos alunos com NEE e suas famílias; (reflete mais apoio especializado para crianças com necessidades educacionais especiais em geral (por exemplo, apoio às famílias, o que é particularmente crítico porque as famílias de crianças com NEE são uma população vulnerável).

   abordagens altamente especializadas que podem ser necessárias especificamente para alunos com autismo. (refere-se a abordagens altamente especializadas em educação (por exemplo, abordagens de comunicação aumentativa).

NOSSAS REGRAS QUANDO TRABALHAM COM AUTOMÓVEIS
Nós reduzimos a ansiedade:
nós modulamos a estimulação
nós estabelecemos expectativas claras;
Nós organizamos o espaço de trabalho.

Os sistemas de FM, embora originalmente desenvolvidos como meios de comunicação para crianças com deficiência auditiva, mostraram-se eficazes para muitas outras condições - dificuldades de aprendizagem, distúrbio de déficit de atenção e hiperatividade, disfasia de desenvolvimento e autismo. O uso de sistemas de FM no trabalho em grupo e individual contribui para o desenvolvimento de habilidades de fala e linguagem / um dos déficits essenciais entre crianças do espectro do autismo /, assim como para concentração de atenção e melhor envolvimento com o processo de estudo. Os sistemas de FM aprimoram a voz do terapeuta / tutor em oposição ao nível geral de ruído de fundo e fornecem as informações desejadas para a criança em seu estado original, sem serem afetadas pelas distrações ao redor. Com a ajuda do sistema, as crianças visivelmente prestam mais atenção, ficam mais calmas e aprendem mais.

Para algumas crianças do espectro do autismo, o processamento de informações, principalmente visuais e auditivas, é inibido. A integração total de estímulos percebidos visual e auditivamente e a extração da essência não são realizadas adequadamente / ou são diferidas / e, como resultado, o entendimento da informação entregue é prejudicado. Além disso, entre crianças autistas é frequentemente observada disfunção de integração sensorial, o que adicionalmente dificulta as habilidades de compreensão e trabalho na sala de aula típica barulhenta.

          O mais importante para a equipa do Jardim de Infância “Daga (Rainbow)" - Debelt, Sredets foi criar um ambiente de apoio e à medida das necessidades individuais da criança para garantir a inclusão no grupo. Quanto à adaptação do Alex (criança com autismo) na “Daga (Arco-íris)” KG - Debelt, foi fundamental construir a confiança e a cooperação entre a família, os especialistas e os professores do jardim de infância. A prática tem mostrado que quando os pais e professores do grupo estão ativamente envolvidos no processo de coordenação e harmonia entre todas as partes, um progresso significativo pode ser feito em termos do progresso da criança.

        A criança foi assistida durante o trabalho em grupo para facilitar sua inclusão nos jogos, no treinamento e nas atividades diárias e auxiliar na correção de comportamentos inaceitáveis, no desenvolvimento de novos modelos adaptativos e na facilidade de comunicação. Dependendo das necessidades da criança, os professores com o professor de recursos julgavam como trabalhar individualmente com a criança.