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Boas práticas

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APOIO VISUAL DA ESCOLA QUE TOCA EM ME estrelas

Descrição: suporte Visual visa clarificar que escola você vai para estudantes corresponde com autismo matriculados em modalidade combinada desenvolvido pelos CPEE_Latores dentro do Projeto Creeme (Centro de Recursos para Educação Especial e outras medidas específicas). Este projecto envolveu a transformação do centro específico em um centro de recursos para referência escolas regulares alunos com autismo matriculados no modo combinado. Este apoio visual, em particular, foi usado pelas famílias dos estudantes participantes para explicar seus filhos ou filhas para a escola ele jogou attend dependendo do dia e por isso eles foram avisados ​​por um professor itinerante da escola específica que mudou para o centro comum para o referido trabalho.

SUPLEMENTO VISUAL PREDITIBILIDADE DE COMER estrelas

Suporte visual visando esclarecer quais alimentos ingerir para facilitar a previsibilidade em estudantes com autismo e seletividade alimentar preparados pelo CPEE_Latores dentro do Projeto CREEME (Centro de Recursos para Educação Especial e outras Medidas Específicas). Este projeto consistiu na conversão do centro específico em um centro de recursos para as escolas de referência comuns dos alunos com autismo matriculados na educação combinada. Este apoio visual, em particular, foi usado na cantina do centro comum do aluno para quem foi dirigido e colocado em prática com a ajuda de um professor itinerante da escola específica que viajou para o centro comum em trabalhos de consultoria.

APOIO VISUAL PARA IR AO BANHEIRO estrelas

Apoio visual visando esclarecer os passos a seguir para ir ao banheiro (análise de tarefas) elaborado pelo CPEE_Latores dentro do Projeto CREEME (Centro de Recursos para Educação Especial e outras Medidas Específicas). Este projeto consistiu na conversão do centro específico em um centro de recursos para as escolas de referência comuns dos alunos com autismo matriculados na educação combinada. Este apoio visual, em particular, foi usado no ambiente da sala de aula comum do aluno, que foi dirigido e colocado em prática com a ajuda de um professor itinerante da escola específica que se deslocou para o centro comum em trabalhos de consultoria.

TABELA DE SEQÜÊNCIAS DE ATIVIDADES estrelas

Suporte visual destinado a esclarecer quais atividades vão acontecer ou o que deve ser feito em diferentes ambientes (mesa de trabalho, playground etc.), facilitando a previsibilidade para os alunos com autismo. Foi elaborado pelo CPEE_Latores dentro do Projeto CREEME (Centro de Recursos para Educação Especial e outras Medidas Específicas). Este projeto consistiu na conversão do centro específico em um centro de recursos para as escolas de referência comuns dos alunos com autismo matriculados na educação combinada. Este apoio visual, em particular, é usado no ambiente da sala de aula comum do corpo discente, para o qual foi abordado e colocado em prática com a ajuda de um professor itinerante da escola específica que viajou para o centro comum em trabalhos de consultoria.

PRINCÍPIO DE APOIO VISUAL E FIM DE ATIVIDADE

Apoio visual destinado a esclarecer o início, a proximidade do fim e o fim de uma atividade preparada pelo CPEE_Latores dentro do Projeto CREEME (Centro de Recursos para Educação Especial e outras Medidas Específicas). Este projeto consistiu na conversão do centro específico em um centro de recursos para as escolas de referência comuns dos alunos com autismo matriculados na educação combinada. Este apoio visual, em particular, é usado no ambiente da sala de aula comum do corpo discente, para o qual foi abordado e colocado em prática com a ajuda de um professor itinerante da escola específica que viajou para o centro comum em trabalhos de consultoria.

CÁLCULO DE SUPORTE VISUAL estrelas

Suporte visual visando esclarecer os conceitos do cálculo elaborado pelo CPEE_Latores dentro do Projeto CREEME (Centro de Recursos para Educação Especial e outras Medidas Específicas). Este projeto consistiu na conversão do centro específico em um centro de recursos para as escolas de referência comuns dos alunos com autismo matriculados na educação combinada. Este apoio visual, em particular, é usado no ambiente da sala de aula comum do corpo discente, para o qual foi abordado e colocado em prática com a ajuda de um professor itinerante da escola específica que viajou para o centro comum em trabalhos de consultoria.

descalonamento técnico

Idéias para redução da escala As idéias a seguir são todas aquelas que funcionaram com diferentes crianças no centro. Os exemplos serão diretos usados. Escolhas alternativas - por exemplo, criança ”Eu não quero ler!” Adulto “qual livro você gostaria? Este ou este? ” Dê uma escolha e então tempo para processá-lo. Direi que voltarei / falarei com você em 5/10 minutos e depois farei isso, a menos que a criança volte para mim com uma resposta positiva e calma. Freqüentemente, eles falam sozinhos, desde que você pare de falar com eles. Formas alternativas de se engajar em uma lição 1 - por exemplo, eu rabisco muito para me ajudar a me concentrar, então tente reconhecer esse tipo de necessidade nas crianças. Esperar que uma criança se sente e se envolva em atividades em grupo, especialmente quando isso significa autorregulação, pode ser muito difícil (ou seja, horas de círculo / manhã ...

Transferência de habilidade de autoajuda para a comunidade em geral

As crianças são levadas todas as quartas-feiras para visitar um café local, onde podem aprender como pedir e pagar pela comida. As boas práticas (GP) 1 e 2 ocorreram quando as crianças foram encorajadas a andar sozinhas de maneira cuidadosa e controlada nas ruas onde era seguro fazê-lo (1) e mostradas como atravessar a rua com segurança. GP.3 - foi visto na relação próxima que a escola construiu com um café local, permitindo que esta viagem transcorresse sem problemas. GP 4 - a escola fez um cardápio especializado usando símbolos reconhecidos e usados ​​pelas crianças para ajudá-los a fazer o link para um cardápio geral fora da escola. GP 5 - as crianças tinham pastas PECS ou iPads com seus símbolos de comunicação para que pudessem transmitir suas necessidades a qualquer momento. GP 6- As crianças conseguiram passar algum ...

Estamos unidos pelo meio ambiente; SOS Nature - trabalharam juntos em atividades de projeto com crianças com autismo, síndrome de down, paralisia

Durante nosso trabalho, nossa 'boa prática' na educação do autismo mostrou a relação entre: 'qualidade em primeiro lugar' na sala de aula e na prática escolar; (geralmente, incluindo políticas escolares, pessoal, liderança, prática de sala de aula e abordagens para a aprendizagem, e representa a maior parte da prática educacional) abordagens especializadas que são relevantes para trabalhar com muitos alunos com NEE e suas famílias; (reflete mais apoio especializado para crianças com necessidades educacionais especiais em geral (por exemplo, apoio às famílias, o que é particularmente crítico porque as famílias de crianças com NEE são uma população vulnerável) abordagens altamente especializadas que podem ser exigidas especificamente para alunos com autismo. a abordagens altamente especializadas em educação (por exemplo, abordagens de comunicação aumentativa) NOSSAS REGRAS NO TRABALHO COM AUTISTANós reduzimos a ansiedade: modulamos o estímulo de definir expectativas claras, organizamos o espaço de trabalho.

Uso de aparelhos auditivos (FM) para trabalhos individuais e em grupo com crianças do espectro autista - PS Bratya Miladinovi, Burgas, Bulgária

Os sistemas FM, embora originalmente desenvolvidos como um meio de comunicação para crianças com deficiência auditiva, têm se mostrado eficazes para muitas outras condições - dificuldades de aprendizagem, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, disfasia de desenvolvimento e autismo. A utilização de sistemas FM no trabalho em grupo e individual contribui para o desenvolvimento das habilidades de fala e linguagem / um dos déficits essenciais em crianças do espectro do autismo /, bem como para a concentração da atenção e melhor engajamento no processo de estudo. Os sistemas FM melhoram a voz do terapeuta / tutor em oposição ao nível geral de ruído de fundo e fornecem a informação desejada para a criança em seu estado original, não afetada pelas distrações ao redor. Com a ajuda do sistema, as crianças ficam visivelmente mais atentas, ficam mais calmas e aprendem mais. Para algumas crianças do espectro do autismo, o processamento da informação, principalmente visual e auditivo, é inibido. A integração total dos estímulos percebidos visualmente e auditivamente e a extração da essência é ...

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